prática escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude.

Essa foi uma discussão onde se reflete se o erro pode ser considerado uma forma de você consegui chegar ao acerto, ou simplesmente errar é se considerar ser um fracasso.

Fracasso escolar

O fracasso escolar é representado pela reprovação e a evasão escolar.
A evasão sugere que o aluno se evada, ele deixa uma chance que lhe foi dada por motivo pessoais ou familiar.

Recuperação da aprendizagem

Destaca-se no texto  o significado e a importância da recuperação, o compromisso da recuperação, as dificuldades da implantação, insegurança dos administradores, os problemas no processo avaliativo, nível de recuperação e aspecto afetivo.

avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso

A avaliação escolar é vista como uma pratica ameaçadora, autoritária e seletiva.
o método da avaliação vai de cada sociedade que está inserida.
avaliação era pra ser inserida nas escolas como um ato amoroso, considerando a perspectiva educativa:o educador não desistir do seu educando até que ele aprenda.

comunicação dos resultados da avaliação

Destaca-se o mal uso dos resultados pelos professores e os pais, prejudicando os alunos.
Os professores tem que saber interpretar as notas, para que o aprendizado seja alcançado.
esses foram os pontos mais comentados nesse seminário, uma discussão onde foi expostos os pensamentos de todos sobre a comunicação dos resultados.

síntese do seminário avaliação da aprendizagem e ética: o individual e o coletivo na avaliação da aprendizagem

   Essa síntese  fala sobre os instrumentos de coletas de dados sobre o desempenho de aprendizagem dos estudantes nas escolas. e as  dificuldades dos alunos compreender as perguntas feitas pelos professores na hora das provas.

                                           UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

                                                                  

JAMILE FELISMINA SEBASTIÃO

SILVANA DA SILVA SERAFIM LUIZ

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E ÉTICA: o individual e o coletivo na avaliação da aprendizagem.  

O texto avaliação da aprendizagem e ética fala sobre os instrumentos de coleta de dados sobre o desempenho de aprendizagem dos estudantes nas escolas, pois esses instrumentos muitas vezes mostram que os professores desejam cada vez mais coletar dados sobre um determinado assunto, muitas vezes os instrumentos colocam um fator estranho ao conteúdo da questão dificultando o entendimento do educando, levando-o a dá uma resposta imprópria.

Ao decorrer da leitura do texto vem à pergunta, será que os nossos instrumentos de coleta de dados para a avaliação têm tido o objetivo de detectar a aprendizagem de um determinado conteúdo, ou detectar a capacidade do educando a desvendar enigmas? Muitas vezes é ensinado de uma forma e cobrado nos teste de outra forma, muitos professores não são claro naquilo que querem como resposta nos instrumentos de coleta de dados. Seria uma questão de ética a utilização de perguntas claras e objetivas, com isso iria ser diminuída a margem de erro em muitos instrumentos de coletas de dados.

Com isso observamos que o que é difícil não é o conteúdo ensinado e aprendido, e sim a compreensão das questões formuladas pelos professores, ou seja, fatores inseridos indevidamente nas questões. Com isso uma resposta incorreta o que foi aprendido pelo estudante e sim que não foi compreendido o que se pedia. Muitas vezes os estudantes deixam de obter uma boa nota devido ao modo que foram elaboradas as perguntas, e quando tem a ousadia de reclamar são punidos pelos professores como se os estudantes fossem obrigados a entendê-lo, mais na verdade é os professores que devem fazer as perguntas da forma que foi ensinado o conteúdo aos estudantes.

Desse modo podemos ver que os professores não são muito éticos quando falam que vão fazer perguntas sobre os conteúdos ensinados, pelo simples fatos que eles não elaboram as perguntas de formas simples e objetiva, como foi ensinado, desse jeito formulam perguntas desnecessárias do ponto de vista dos conteúdos. Produzir bons e adequados instrumentos para coleta de dados para a avaliação da aprendizagem dos nossos educandos, sem escapatórias, sem enganos, sem complicações desnecessárias, sem armadilhas, pode ser um bom exercício ético na nossa vida pessoal, assim como pode ser um bom e significativo exercício vivencial de ensinar ética aos nossos educandos na vida cotidiana.

Para o educando a pratica da avaliação da aprendizagem nas escolas, constitui em acompanha-lo, através da qualidade do seu aprendizado, usando uma abordagem cuidadosa dos recursos metodológicos. Os atos avaliativos na sala de aula permite que o educador saiba como está a aprendizagem individual do educando, quais são suas dificuldades e seus sucessos.

O serviço que a avaliação presta ao educador é está sempre lhe auxiliando em todos os sentindo, mostrando como lhe dá com as dificuldades e os avanços dos alunos na aprendizagem, fazendo deles sempre ativo e presente na sala de aula. O educando deve ter um olhar individual e ao mesmo tempo um olhar ao grupo, pois quando temos uma sala de aula onde só um aluno tem um desempenho bom isso não significa que aquele conteúdo dado foi aprendido pela a turma.

Diante de todas as considerações apresentada o educando tem que está atento a todos os alunos para que esteja disponível para ajuda-los a ultrapassar suas dificuldades para ter um sucesso com seu método de ensino. Na pratica da avaliação da aprendizagem não se deve focar a tensão só no desempenho do educando, pois com isso pode-se trazer muitos enganos, por isso é melhor foca tanto no individual quanto no coletivo.

Referencia bibliográfica

LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. A avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p.243-250/261-266.  

síntese do seminário a comunicação dos resultados da avaliação escolar

  Essa síntese mostra as questões relacionadas á comunicação dos resultados da avaliação escolar são tratadas, e como os professores avaliam de forma tradicional e muda apenas o mode de dar o parecer.

                                       


                                                UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA

CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS

AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

JAMILE FELISMINA SEBASTIÃO

                                          SILVANA SILVA SERAFIM LUIZ

A COMUNICAÇÃO DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR (síntese)

O texto a comunicação dos resultados da avaliação escolar mostra como as questões relacionadas á comunicação dos resultados da avaliação escolar são tratadas, muitas vezes como se fosse o centro de problemáticas do processo avaliativo.

Alguns professores avaliam de forma tradicional o que muda é só a forma de dar o parecer que é descritivo, isso acontece pela exigência escolar, mas isso não significa que mudou a forma de avaliar, pois não é só mudando a forma de expressar o resultado da avaliação que se tem uma nova forma de avaliar.

Outros professores já avaliam dentro de uma concepção inovadora, mas atribuem nota também pela a exigência escolar. Contudo isso as mudanças em relação a avaliação, devem ser mais profundas do que simplesmente mudar a forma de expressar os resultados.

Se as habilidades dos alunos são amplas, não tem necessidade de expressar os resultados da avaliação de uma forma rígida. O uso que os professore, a escola e os pais fazem desses resultados, podem influenciar na autoestima e na motivação do aluno. Primeiramente é necessária fazer uma reflexão e uma discursão sobre o qual a importância da avaliação, e principalmente qual a finalidade que se atribui a ela.

O principal objetivo do professor, ao analisar o desempenho do aluno, não é julgar o grau de êxito ou fracasso dele, mas dar-lhe as informações do que precisa para compreender e para corrigir seus erros. Quando isso acontece aos pouco estão preparando esses alunos para o desenvolvimento da autonomia em relação a qualificação de suas ações.

Se os registros das avaliações forem utilizados apenas para serem entreguem na secretaria para compor o currículo escolar dos alunos, e para informar aos pais as situações dos seus filhos, é melhor expressar através de notas. Pelo fato deles terem mais facilidades de lidar com números do que com parecer ou conceitos.

A forma mais utilizada para comunicar os resultados da avaliação é a nota: a nota na maioria das vezes é a forma dos alunos estudarem, e forma dos pais acompanharem o desenvolvimento escolar dos seus filhos.

Atualmente existem grandes criticas e discursões para que se haja substituição de outras formas de acompanhamento escolares dos alunos, como se isso fosse essencial para as mudanças necessária da avaliação.

Outra forma de comunicar os resultados da avaliação escolar é através de conceitos ou menções, que são mais amplos que as notas. Se o resultado da avaliação é expresso através de conceito ou menção, ele não fica tão vinculado á avaliação quantitativa, como, aparentemente, fica a nota.

A comunicação descritiva é a forma mais aceita pelos administradores da educação atualmente. Através dele é possível um melhor conhecimento da evolução do avaliando em seu processo de aprendizagem, pois descrevem o que já foi alcançado, e o que falta para serem superado.

Essa forma de comunicar os resultados da avaliação gera desdobramento não só na forma de avaliar do professor, mas, sobretudo, na sua forma de desenvolver toda a ação docente. A finalidade do parecer é esclarecer sobre a situação do avaliando e facilitar os encaminhamentos na continuação do processo.

Devem expressar avanços, conquistas, descobertas e, também, os aspectos em que são requeridos novos desafios ao aprendiz. A expressão dos resultados através de parecer descritivo, quando bem feito, favorece e da, encaminhamento a sequência do trabalho.

É necessário que se pense nos professores que tem duzentos, ate seiscentos alunos, muitas vezes em escolas diferentes. É preciso pensar nas dificuldades que essa forma de comunicar os resultados pode acarretar para esses professores.

Essas questões, que são polemicas dentro da escola, necessitam ser discutidas com aqueles que estão envolvidos, para se levantar alternativa de solução. É importante que se pondere que os professores não foram preparados para avaliar e expressar os resultados, como é exigido hoje.

Os portfolios e os registros pessoais são formas de comunicação dos resultados que podem ser usadas entre os professores de escolas de educação básica como um modo de coletar e selecionar o trabalho dos alunos, comunicar seus sucessos a eles próprios, a seus professores e a seus pais.

Os registros pessoais e portfolio oferecem uma variedade mais ampla de êxitos ao aluno do que as comunicações através de outros resultados.

Os resultados das avaliações que ocorrem durante o processo, com a finalidade de ajudar a melhorar as aprendizagens, são provisórios, pois cada momento avaliativo em que o professor constata alguma dificuldade pode orientar o aluno para vencê-la, trabalhando novamente o assunto, fazendo uma nova avaliação e desconsiderando os resultados anteriores.

Diante de todas as considerações apresentada a comunicação de resultados pode se dar através de nota, conceito, menção, parecer descritivo e portfolio, aos quais a escola está “presa”, pelo regimento escolar em vigor, mas devem ser complementadas através de comentários descritivos que esclareçam quais as reais condições do aluno, naquela etapa, frente ao que foi proposta.

Referencia: A comunicação dos resultados da avaliação escolar. MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR, Maria Celina Da avaliação dos saberes á construção de competências. 2. Ed. Novo Hamburgo. Premier, 2008.